Movilización y reclamo de los alumnos de la EMAD

Un grupo de alumnos de la EMAD (Escuela Metropolitana de Arte Dramático) se manifestaron con una movilización, y reparto de volantes explicando los motivos de sus reclamos a la administración PRO del Ingeniero Mauricio Macri, el slogan de los estudiantes era "velemos a la cultura" que el actual Gobierno Porteño, está matando.

Reproducimos el comunicado.

La EMAD (Escuela Metropolitana de Arte Dramático), dependiente de la Dirección General de Enseñanza Artística del Ministerio de Cultura de la Ciudad de Buenos Aires (DGEArt), se encuentra en ESTADO DE EMERGENCIA debido a la crisis edilicia que atraviesa la institución.

Dentro de este marco se nos presenta un conflicto puntual:la carrera de escenografía (creada en el 2010) no puede comenzar sus clases por falta de espacio.

Esta problemática pone en evidencia la falta de previsión por parte del GCBA, que al crear carreras no contempló las necesidades edilicias y presupuestarias y que, a pesar de los sucesivos reclamos han sido elevados a las autoridades, y de haber advertido las consecuencias de dichos incumplimientos, no nos brindó una respuesta satisfactoria.

Frente a esta situación, los estudiantes hemos decidido permanecer en estado de ASAMBLEA PERMANENTE, no iniciando las clases regulares desde el día 26 de marzo, hasta no obtener una SOLUCIÓN al conflicto.

Exigimos a Marcelo Birman, Hernán Lombardi y Mauricio Macri una SOLUCIÓN INMEDIATA Y DEFINITIVA que responda a la totalidad de los problemas en los que se ve afectada nuestra escuela.

Convocamos a toda la comunidad a solidarizarse y adherirse a nuestra causa.

POR LA LUCHA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y LA CULTURA, EN DEFENSA DE NUESTROS DERECHOS COMO ESTUDIANTES Y CIUDADANOS.

www.prensaestudiantesemad.blogspot.com

Por Marcelo Ricardo Hawrylciw
www.elsindical.com.ar

El jueves 24 4º grado saludo a su compañera Sol en su cumpleaños

El jueves 24 de abril, los compañeros de Sol Inchausti, del 4º grado, luego de la clase practica de periodismo, en la que realizaron distintas entrevistas que iremos subiendo al blog, quisieron saludar a su compañera en su cumpleaños, cantandole el feliz cumpleaños y celebrando su compañia en el curso.

Todos realizaron un excelente trabajo practico, donde además de aplicar los conocimientos adquiridos pudieron conocer un poco más de cada uno, en las preguntas que recíprocamente se realizaron.

Video feliz cumpleaños

¿Quieres enseñar a leer a tu hijo de 3 años?

Los libros son la puerta de entrada a todo un mundo de conocimiento y fantasía. Por eso cuanto antes podamos penetrar en ese universo mucho mejor. Enseñar a leer a nuestro hijo antes de que aprenda en la escuela no es ni descabellado ni temerario: él puede aprender a leer si nosotros le ayudamos y nos lo pasamos bien haciéndolo. Además, vivir el descubrimiento de la lectura con nuestro hijo es una experiencia muy satisfactoria que estrechará los lazos afectivos de todos.

"A los niños les enseñan a leer en el colegio… ¿por qué vamos a enseñarles en casa?", "Ya tendrán tiempo de aprender a leer cuando les enseñen con seis años". Son comentarios que oímos decir a la mayoría de la gente.Ciertamente, el aprendizaje de la lengua escrita suele darse en las escuelas a partir de los cuatro o cinco años en los mejores casos, concretándose las habilidades lectoras entre los seis y los siete años.

¿Y por qué no antes…?Los bebés aprenden a hablar, a andar, a correr, a relacionarse con el mundo a lo largo de los tres o cuatro primeros años de vida. Sus capacidades psicofísicas se lo permiten. De la misma manera pueden aprender a leer. Lo único que tenemos que comprobar es que nuestro hijo tenga la madurez evolutiva necesaria para poder incorporar este aprendizaje, en principio complejo.En el aprendizaje de la lectura intervienen diferentes áreas situadas en los dos hemisferios cerebrales: la que ve los símbolos, la que los reconoce, la que les otorga significado, la que oye las palabras y la que las reconoce. Para que el niño pueda aprender a leer, todas estas áreas deben poder establecer conexiones entre sí mediante las ramificaciones nerviosas de las células cerebrales que las integran. Para que estas conexiones se realicen adecuadamente, estas células (neuronas) deben estar revestidas de una vaina de mielina que las aísle eléctricamente.El proceso de mielinización de las neuronas se da durante toda la infancia, pero alrededor de los dos años de edad las conexiones básicas ya están establecidas y las áreas anteriores interconectadas. Podemos entonces afirmar que a partir de esta edad, el desarrollo cerebral del niño le permite incorporar la información lectora recibida y otorgarle significado.De hecho, si un niño de tan sólo 18 o 20 meses le señalamos una etiqueta de "Coca Cola" o una tapa de su yogur habitual nos dirá 'lo que pone' casi de inmediato: está reconociendo unos símbolos escritos en un contexto concreto. Ese es el primer paso para la lectura. Y los dos años son un buen momento para empezar.Lo que el niño de esta edad necesita para poder asomarse al mundo de la lectura es disponer de las imágenes adecuadas, suficientemente grandes y atractivas (la letra de los cuentos y de los libros es demasiado pequeña) como para captar toda su atención. Las letras grandes, el color rojo para empezar y el entusiasmo comunicado por el padre o la madre, son ingredientes suficientes para motivar al niño en la adquisición de la lectura.Los padres podemos reinterpretar y ofrecer el lenguaje escrito a nuestro hijo de manera que adaptemos la información necesaria. Para que aprenda a leer debemos tener siempre en cuenta:

Los intereses del niño: temas que le motiven.

Sus necesidades y capacidades madurativas: la información debe seguir unos criterios de tamaño y letra adecuados.

Sus características específicas para el aprendizaje: la repetición diaria de los grupos de palabras, sesiones cortas pero frecuentes, etc.

Una actitud de entusiasmo, buen humor y confianza en las capacidades del niño por parte de quien lleve adelante el programa de lectura.

El niño aprende a hablar aparentemente sin esfuerzo. Por el mero hecho de estar inmerso en un ambiente lingüístico concreto, logra interiorizar y utilizar correctamente no sólo las palabras sino también las estructuras lingüísticas, ésas que nos dieron tanto la lata en las clases de gramática.¿Cómo logra un niño acceder a un aprendizaje tan complejo como el lenguaje de forma tan sencilla?Básicamente por cuatro motivos:

1. Porque se encuentra en una etapa especialmente sensible para la adquisición del habla.

2. Porque la repetición constante de palabras que nuestro hijo oye a su alrededor, le permite pasar de los primeros sonidos (balbuceos) a las primeras palabras 'papá', 'nene', luego a las palabras con valor de frase 'pan' (quiero pan), pasando por los pares de palabras 'mama ven' (mama ven conmigo a jugar) hasta llegar a las frases simples, a las más complejas y al dominio más o menos competente de una o más lenguas habladas.

3. Porque las respuestas de entusiasmo que recibe de las personas que le rodean cuando logra articular una palabra, le animan a construir sus primeros intentos de frases. Ejercen de estímulo positivo para continuar aprendiendo.

4. Porque el uso del lenguaje se convierte pronto en una necesidad para comunicarse con las personas y consigo mismo.Este método de aprendizaje de la lengua materna es el mismo que utilizaremos para enseñar a nuestro hijo a leer a partir de los 2 o 3 años.

Está basado en la repetición de las palabras que forman el vocabulario básico y habitual de nuestro hijo, y del estímulo positivo y el uso de la lengua escrita para contar y aprender cosas. El niño recibirá, a través de unas cartulinas que confeccionaremos a las que llamaremos BITS DE LECTURA (unidades de información), una imagen global de la palabra como unidad coherente y significativa que podrá memorizar, reconocer y reutilizar en diferentes contextos a medida que avanza el programa.

Las ventajas de la lectura en edades tempranas son considerables:

Por un lado, la lectura es la puerta de entrada al mundo del conocimiento y de la imaginación.

En ningún caso estos niños son problemáticos sino todo lo contrario. El problema no es empezar a leer pronto sino tarde.

El niño con una gran competencia lectora se siente más seguro de sí mismo, más motivado para el aprendizaje y, por supuesto, más capaz para enfrentar el aprendizaje de la lengua escrita.

Tal vez la mayor ventaja de enseñar a leer a un hijo pequeño sea la intensa relación que se establece entre el padre o la madre y el niño al compartir una situación de aprendizaje que ampliará las posibilidades creativas e imaginativas del niño, así como mejorará en gran medida su autonomía personal (podrá adentrarse en el mundo de la fantasía escrita cada vez que lo desee).

Como madre con hijos que han leído a edades tempranas puedo decir que para ellos era extremadamente gratificante leer de forma autónoma, poder leer a sus hermanos o amigos las cosas que les interesaban y, en cuanto al concepto que de ellos mismos tenían, su seguridad en sí mismos y su valía para el aprendizaje escolar tuvieron mucho que ver con su gran competencia lectora.

En ningún momento, para ellos, supuso un problema saber leer desde pequeños.Autora: Carmen Herrera GarcíaProfesora de Educación Infantil y Primaria© Copyright Solohijos 1, S.L.http://www.solohijos.com/html/articulo.php?idart=83

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Artículo publicado por Marcelo Ricardo Hawrylciw

Editor del blog de Periodismo Escolar

Mauricio Mendella del 2º grado obtuvo el primer puesto en una maratón infantil en la ciudad de Lobos

El día domingo, Mauricio Mendella, participó de una maratón infantil, en la ciudad de Lobos,para la cual se estuvo preparando con su papá como entrenador.

Según sus propias palabras la carrera fue difícil y además hubo quienes para ganar apelaron a métodos no muy correctos y deportivos, a pesar de todo esto, Mauricio se repuso al cansancio, a las maniobras y pudo llegar en primer puesto junto a un chico de 17 años, lo que hace su victoria más impactante.

Con la alegría de la victoria quizo compartir su trofeo con los demás compañeros del aula, por lo que luego de una breve entrevista para contar con sus palabras la importante victoria en su vida, recibió el reconocimiento, el aplauso de todos los presentes en el aula.

No solo Mauricio obtuvo un trofeo en lo deportivo, en el aula, explicó con lujo de detalles las primeras clases de fotografía, demostrando que también es un excelente alumno.

Felicitaciones Mauricio, nosotros también estamos orgullosos.

Marcelo Ricardo Hawrylciw y los alumnos del 2º grado del IEM

VIDEO ENTREVISTA

El “bullying” en las escuelas de hoy

“Violencia Escolar” o “violencia en las escuelas” son distintas formas en que designa un modo de agresión. Ella se nos presenta en nuestros tiempos como un síntoma social, como un emergente de nuestra cultura y de nuestra sociedad, del cual hoy algo comienza a hablarse, a des-taparse, pero que hasta hace unos años sólo latía desde lo oculto, funcionando en silencio. No significa que no existía, sino que era mudo.

Constituye un fenómeno tan viejo como las escuelas, aunque haya que admitir un aumento de las estadísticas que muestran la cantidad de niños muertos por parte de sus pares dentro de las escuelas. Sabemos también, por la experiencia clínica y a través de notas periodísticas, que no conoce de edades ni es privativo de una clase social; por el contrario, el acoso escolar puede surgir entre niños pre-escolares como hasta entre universitarios, y tanto en sectores empobrecidos como en aquellos más favorecidos cultural y económicamente.

El acoso escolar, denominado bullying por los especialistas, designa una forma de violencia propia de los espacios escolares, que incluye no sólo la violencia física, sino también la agresión psicológica y moral que un alumno ejerce sobre otro, de un modo sistemático y con la intención de dañarlo. El bullying, sin gestarse en las aulas, encuentra allí su escenario principal.

El sello fundamental de esta y de otras formas de violencia es el abuso de poder que se descubre detrás del vínculo que se crea entre el agresor y su víctima; que pone en marcha un proceso de abuso e intimidación sistemáticos por parte de un niño hacia otro que no tiene posibilidades de defenderse.El estudio de la situación de acoso escolar revela siempre la existencia de un líder que, mediante ciertas estrategias (burlas, insultos, robos, golpes, rumores), controla no sólo a la víctima sino a la mayor parte de sus compañeros; una víctima, o varias, que se hallan en general en una situación de vulnerabilidad o indefensión, por lo que se establece una relación desigual entre el abusador y su víctima; y los espectadores, grupo formado por el resto del grado, que contemplan la puesta en escena del agresor, y que callan por identificación con el abusador, o por el miedo que les genera el rebelarse al agresor.

El grupo, sin querer, se va mimetizando con el agresor, y tomando sus características.Pero esta relación desigual entre el bully y su víctima no se da por casualidad, o por la sola “perversidad” del agresor. Aparece allí donde hubo un aprendizaje de la violencia (tanto en la víctima como en el agresor) pero, principalmente, cuando hay una institución escolar que no se compromete, ya sea con la mirada o la escucha de parte de un adulto (director, maestro, preceptor, o hasta ordenanza) capaz de generar la reinstauración de la ley.

Punto de vista por Silvina Cohen Imach, psicóloga.

Artículo enviado por la señora Cecilia Fernández

Mamá de Damián Vilarnovo 5º grado del IEM

Muchas gracias Cecilia por participar con este artículo y por acompañar a Damián en su formación. Sin más saluda atentamente.

Marcelo Ricardo Hawrylciw

Editor blog de Periodismo Escolar

La educación artística en las escuelas

La educación artística en las escuelas apunta al desarrollo de aspectos expresivos y cognitivos que posibiliten a los niños una apertura hacia el mundo desde lo artístico.

La expresión es la capacidad de manifestar sensaciones, emociones y pensamientos a través de los diferentes lenguajes del cuerpo (gestos y movimientos), de la música, de los sonidos, de las huellas gráficas, las producciones plásticas y la escritura.

Dentro de la danza y la expresión corporal, estas emociones, sensaciones y pensamientos pueden ser exteriorizados por el niño, permitiéndole proyectar su mundo interno (sus fantasías, sueños, deseos, etc.), otorgándole a esta disciplina su identidad esencial.

El pasaje de esta expresión espontánea a la forma artística constituye no sólo un desafío didáctico, sino también, un proceso complejo donde interactúan todos los niveles de la personalidad.

La expresión puede ser discriminada didácticamente en dos momentos:

MOMENTO EXPRESIVO:

Se organiza sobre las impresiones previas y se caracteriza por tener dos niveles:

-El que se quiere expresar (exploración de sí mismo; presupone un estado de alerta y sensibilización)

-El como se quiere expresar (etapa de las improvisaciones, de la expresión y producción propia y espontánea.)

MOMENTO COMUNICATIVO:

Etapa donde el futuro artístico se ordena.

PROCESO DE CREACIÓN

Considerado como un proceso permanente abierto se visualiza como un sistema dinámico de momentos (exploración), lo que da cuenta de la integridad de los aspectos del proceso de la expresión corporal y la danza.

Desde otro enfoque el concepto de expresión es analizado desde un criterio de complejidad.

UNA EXPRESIÓN UNA EXPRESIÓN

DEL CUERPO A TRAVÉS DEL CUERPO

EXPRESIÓN ORGÁNICO EMOCIONAL (formas directas: “el llanto”)

EXPRESIÓN PROXÉNICA. FORMAS DE CONTACTO MÁS MEDIATIZADOS, COMO EN TÉCNICVAS DE COMUNICACIÓN, A TRAVÉS DE LA MIRADA, LA VOZ Y EL TÁCTO.

UNA EXPRESIÓN POR EL CUERPO

EXPRESIÓN SIMBÓLICA. FORMAS MÁS ELABORADAS QUE APARECEN EN LA MÍMICA, EN LA DANZA, EN LA DANZA DE IMPROVIZACIÓN Y EN LA INTERPRETACIÓN DE DIFERENTES ESTILOS DE MÚSICA.

La danza y la expresión corporal como la música, colabora permitiéndole al niño:

-SENSIBILIZARSE.

-COMUNICARSE.

-INVESTIGAR.

-DESINHIBIRSE.

-SOCIALIZARSE.

CONOCER Y CONOCERSE.

En la escuela el niño encuentra el ámbito adecuado para su socialización, siendo la música, la expresión corporal y la danza una manera afectiva, tanto como lenguaje artístico o como recurso pedagógico, para permitir el desarrollo personal e individual, subjetivo, emocional e irrepetible, pero en un contexto social junto a otros que son su espejo, su confrontación y con quienes, al interactuar podrá ir construyendo su autoconfianza en el camino a la autonomía, y desde allí a la convivencia…

Por todo lo individual y todo lo social que la educación artística en cada niño, es un factor más que importante dentro del desarrollo de su personalidad, por lo cual su integración dentro de la escuela es ideal para establecer y afianzar sus “valores de convivencia”.

PORQUE LA POSIBILIDAD DE “MOVER LA PROPIA IDEA” DE LA QUE CADA UNO VE, OYE, SIENTE O IMAGINA, ESTÁ AL ALCANCE DE TODOS LOS CHICOS, CUALQUIERA SEA SU ACTUAL POTENCIAL. LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ADQUIERE UNA FUNDAMENTAL IMPORTANCIA DENTRO DE LA ESCUELA.

Por IVANA AYALA

Profesora de Danzas

La importancia del Ajedrez en los chicos

Para algunos el ajedrez será un juego o entretenimiento, para otros ciencia o arte, o una unión de todos estos aspectos o factores.

A mi entender la definición acabada de lo que es el ajedrez la brindó José Raúl Capablanca en su libro “Lecciones Elementales”, quien dijo que “El ajedrez es algo más que un juego. Es una diversión intelectual, que tiene algo de arte y mucho de ciencia. Es también un medio de acercamiento social e intelectual; el ajedrez es en el orden intelectual lo que el deporte en el orden físico; un medio agradable de ejercitar la parte del cuerpo humano que se desea desarrollar.Además, desde el punto de vista social, los iniciados tienen el resto de su vida una diversión útil para pasar alegremente muchas horas, y sirve como pocas cosas en este mundo para distraer y olvidar momentáneamente las preocupaciones de la vida diaria”.

El ajedrez, gracias a sus características lúdicas e intelectuales, es un recurso pedagógico apropiado para ayudar a que niñas y niños desarrollen múltiples habilidades mentales que, sin duda, optimizarán sus procesos de aprendizaje. Solamente esta cualidad comprobada del ajedrez, ya justificaría el intento de incluirlo dentro del aula de clases y hacerlo accesible a todos los alumnos a partir de los primeros años, momento privilegiado para colocar las bases de una formación integral. Colocar el ajedrez al servicio de la educación no sólo tiene como finalidad desarrollar el arte de pensar sino también cultivar valores. Dada sus propiedades es un escenario ideal a través del cual el maestro puede continuar la sana construcción del mundo interno de los niños.

El Ajedrez es un medio para desarrollar habilidades mentales:

Atención.

Imaginar, Proyectar, Recordar.

Pensamiento Abstracto.

Percepción.

Planeación.

Rigor mental.

Análisis sistemático.

Tomar decisiones.

Pensamiento crítico.

Aprender a partir del error.

Pensamiento Hipotético.

Memorizar Codificar, Decodificar.

Pensamiento Creativo.

Modificar o reafirmar el pensamiento.

Enseñamos Valores a través del Ajedrez:

Respeto.

Responsabilidad.

Acatar Normas.

Cortesía.

Aprender a ganar o perder.

Humildad Preseverancia.
Disciplina Tenacidad.

Paciencia Autocontrol.

Tolerancia Amistad.

Relación Padres e Hijos.

Por Marcelo Ricardo HawrylciwEditor del Blog de Periodismo Escolar

¡ Con los chicos no !

Día a día, los chicos somos noticia y no justamente por motivos que nos llenen de orgullo. Se nos estigmatiza con comentarios tales como "ahora los pibes hacen lo que quieren" o "estos chicos ya no tienen límites".

La realidad es que muchos de estos hechos son expuestos sin una mínima investigación y se dan por cierto sin más.

Cuanta hipocrecía, muchos adultos están involucrados directamente en los más resonantes casos de chicos que son noticia en las crónicas policiales.

Nosotros los chicos estamos expuestos por muchos motivos, porque no tenemos experiencia, porque somos sanos, porque no sabemos lo que es el odio, el oportunismo.

Me viene a la memoria el caso de la alumna del colegio "Marianista" a quien el chofer del vehículo escolar que la llevaba todos los días a la escuela era también quien le vendía drogas y un día ella se murió.

Por esto, por la violencia escolar, por los chicos que fueron abusados, debemos decir bien fuerte ¡"con los chicos no"!

Artículo aportado por Mara Arboleda

5º grado del IEM